同年7月10日，“紅心研墨”實踐團隊進駐沭陽縣官墩村，進行語文與英語特色教學。語文教學貫通古詩文與現當代文學，借助生活化情境和偶然環境資源，助學生領悟文學內涵；英語教學通過生活化、具象化策略，融入地方元素，協助學生化解學習難點，達成知識消化。本次實踐開辟了鄉村教育多樣化渠道，團隊將延續有益經驗，聚焦鄉村教育，支持學生發展與教育進步。
語文教學：構筑文學體驗之橋
7月中，團隊赴墩村小學開展語文教學。隊員周子馨以王維《送元二使安西》和王愿堅《燈光》為教材，致力于打破教學常規，讓鄉村學生感知文學溫情與精神力量。
開講古詩時，為消解時空隔閡，周子馨另尋途徑。詮釋“客舍青青柳色新”，她指引學生觀看窗外晨露中的柳葉，使詩意從文字落入實景；說明“勸君更盡一杯酒”，她放置半杯水于講臺，借實物引發對友情的聯想。此舉轉變了被動授課方式，學生踴躍結合生活——有言及親人遠行所帶故鄉泥土，有述說畢業互贈留念，超八成學生主動發言，以樸實語言解讀詩歌。
授課時，意外天氣也成為難得教具。午后陰雨致室內變暗，貼合《燈光》課文背景。講授郝副營長點書照明情節時，周子馨點燃火柴，昏黃火光立即凝聚學生視線。她追問“這束光要照亮何物”，學生回應富有見地，或答知識之路，或曰勝利方向。電光閃過之際，光亮與專注面龐交織，如跨時空對話。課后學生細心清潔燈管，印證教學成效。
此番實踐讓團隊領悟，教育應連接文本與生活，倡導自主探索。具象化教學與開放式提問，擺脫了答案束縛，激活了思考多樣性。
英語教學：編織語言與鄉情之帶
8月，村中蟬鳴不已，英語課堂生機勃勃。周子馨革新教法，避開傳統字母優先順序，以生活化、直觀化方式，關聯英語字母與學生閱歷鄉情，減緩學習壓力，亦啟迪教育者。
介紹字母“S”時，她手腕旋動勾勒曲線，引導學生想象“偷食桑葉的蠶”，孩子們嬉笑模仿，字母因而生動；室內蛛網，也成為字母生活化的例證。團隊理解到，語言教學須始于學生熟知情境，激活感知，使外語親切，降低學習焦慮。
教“th”發音時，方言干擾顯著。周子馨借用蒲公英絨球，手托球體示范呼氣口型，“舌尖輕抵牙齒，送氣如風”，蒲絮飄飛之際，“th”音準確發出。直觀動作與視覺化場景，使抽象語音具體化。后續測試表明，參與戲劇練習的學生詞組記憶效果優于常規組。團隊從而確信，語言貴在應用，須鼓勵多感官投入，促進知識轉化。
文化教學結合鄉土成分，催生文化自信反思。周子馨懸掛中英信函，引導學生比較差異，有生注意到“王維未署公元年份”，引發中西時間紀年與文化傳統探討。其后，配合地球儀與單詞卡，學生手指追蹤希臘字母“A”穿越大陸，將“apple”卡貼于雅典處；周子馨譬喻“古希臘人以蘋果為智慧果，似沭陽稻穗”，啟發學生繪家鄉農作物于卡背。此舉融匯英語于鄉情，輔助學生構建文化框架，喚醒地域認同。
實踐意義：定位鄉村教育新坐標
團隊借官墩村語文、英語教學實踐，開拓了鄉村教育多元途徑。語文課以文學為介，連生活以感經典；英語課憑鄉土要素，破語言學習之壁，均突出學生中心，調動學習自覺。
結語：
團隊深切體會，鄉村教育須立足本地、創新施策。應挖掘生活資源，整合教材與鄉景體驗，使知識“本土化”；創設互動形式，借情景活動與感官調動，使學習“趣味化”；護育文化根基，于教學中注入鄉土文化，使自信“內在化”。今后，團隊擬擴展實踐經驗，精進鄉村教育。一是完善教學范式，細化語文“詩意聯通”與英語“鄉情融合”法；二是組織教師交流，傳播案例，激勵更多鄉村教師創新；同時，長效關注學生發展，追蹤教學成效，助推鄉村教育迭代升級，以教育照亮鄉村孩童成長征程，為鄉村教育提質增磚加瓦，佑助學子在知識潤澤中完成思維
